Flipped Classroom: Od úložiska súborov k aktívnemu kurzu v LMS Moodle

• Jana Pócsová

V početných skupinách sa v jednej učebni stretávajú študenti s výrazne rozdielnymi vedomosťami, tempom učenia a mierou motivácie. Jednotne vedená výučba potom často nevyhovuje nikomu – pre jednu skupinu je príliš rýchla, pre iných zbytočne pomalá. Nepriama výučba môže tento problém výrazne zmierniť, jej potenciál však zostáva často nevyužitý a LMS Moodle sa neraz zúži iba na úložisko prezentácií a súborov. Model flipped classroom (prevrátená trieda) ponúka rámec, ako obsah kurzu zmysluplne diferencovať a prepojiť nepriamu výučbu s priamou tak, aby čas, ktorý študent trávi asynchrónnym učením, vytváral podmienky pre kvalitnejšiu prácu počas priamej výučby. Prednáška **priblíži princípy modelu flipped classroom aj jeho vzťah k širšie chápanému flipped learning**: samotné presunutie obsahu do nepriamej výučby ešte neznamená skutočnú zmenu, tá nastáva až vtedy, keď sa zmysluplne zmení aj priama výučba. Predovšetkým sa však zameria na to, ako nepriamu výučbu prakticky pripraviť v prostredí LMS Moodle. **Ukážeme si:** - ako rozčleniť obsah kurzu na menšie celky s jasne formulovanými edukačnými cieľmi, - ako kombinovať rôzne typy študijných materiálov (krátke videá, interaktívny obsah, texty, úlohy), - ako využiť sledovanie dokončenia činností a podmienené sprístupňovanie obsahu na vedenie študenta kurzom - a ako pomocou krátkych testov s okamžitou spätnou väzbou overovať pripravenosť študentov ešte pred priamou výučbou. Keďže príprava materiálov je náročná najmä na začiatku, ukážeme si aj to, **ako s prevrátenou triedou začať postupne**, napríklad jednou vybranou témou. Osobitná pozornosť bude venovaná **diferenciácii**: Kurz v LMS Moodle možno navrhnúť vo viacerých vrstvách: so základom, ktorý má zvládnuť každý, s podpornými materiálmi pre študentov, ktorí potrebujú viac času a opory, a s rozširujúcimi úlohami, ktoré nadaným študentom umožnia napredovať nad rámec základných edukačných cieľov bez toho, aby boli limitovaní tempom celej skupiny. Výsledky z nepriamej výučby zároveň slúžia ako diagnostický nástroj – učiteľ ešte pred stretnutím so študentmi vie, ktoré témy skupina zvládla a kde potrebuje pomoc, a môže s týmito informáciami pracovať pri plánovaní priamej výučby. Prednáška je **určená vysokoškolským učiteľom, ktorí vyučujú početné skupiny študentov a chcú LMS Moodle využiť ako aktívnu súčasť edukačného procesu**. Pripravuje zároveň základ pre nadväzujúcu tému – redizajn priamej výučby na báze cooperative learning.

Cooperative Learning: Rôznorodosť študentov ako výhoda

• Jana Pócsová

Ak si študenti osvojili základy témy vopred prostredníctvom nepriamej výučby, priama výučba nemusí opakovať obsah, ktorý už poznajú: môže sa stať priestorom na aplikáciu poznatkov, riešenie problémov a hlbšie porozumenie – a práve touto zmenou sa prevrátená trieda stáva flipped learning. V početnej a vedomostne rôznorodej skupine je však výzvou zorganizovať prácu tak, aby z nej profitovali všetci študenti. Cooperative learning ponúka overené princípy, ako z bežnej skupinovej práce vytvoriť skutočnú spoluprácu – nie každá skupina je totiž tímom. Zameriame sa predovšetkým na **pozitívnu vzájomnú závislosť a individuálnu zodpovednosť ako základné charakteristiky cooperative learning**. Účastníci sa oboznámia s **princípmi tvorby úloh**, pri ktorých študenti nepracujú iba vedľa seba na čiastkových zadaniach, ale sú pri dosahovaní spoločného cieľa odkázaní na vedomosti, schopnosti a prínos ostatných členov tímu. Ukážeme si, ako pri zostavovaní tímov a rozdeľovaní rolí využiť informácie získané z nepriamej výučby v LMS Moodle, aby boli tímy zámerne heterogénne a zároveň funkčné. Základnou otázkou ostáva: Ako nastaviť tímovú prácu tak, aby nadaný študent nepreberal zodpovednosť a úlohy ostatných členov tímu, ale mohol rozvíjať svoj potenciál prostredníctvom vedenia, koordinácie, argumentácie a práce s rôznymi perspektívami? A aby slabší študenti zároveň získali potrebnú oporu od svojich spolužiakov. Pozornosť bude venovaná aj **praktickej organizácii kooperatívnych aktivít vo veľkej skupine**: štruktúram, ktoré sú zvládnuteľné aj pri jednom učiteľovi a desiatkach študentov, riadeniu času, priebežnej spätnej väzbe a spôsobom, ako možno tímovú prácu a vzájomné hodnotenie študentov podporiť digitálnymi nástrojmi. Na **praktických príkladoch z technicky orientovaného vysokoškolského vzdelávania** si ukážeme, ako premyslene prepojiť nepriamu a priamu výučbu do jedného celku, ktorý podporuje aktivitu, samostatnosť a napredovanie rôznorodej skupiny študentov – bez toho, aby učiteľovi pribudli ďalšie neprimerané povinnosti.